教育部於101年10月26日舉辦「國中活化教學列車」第2場記者會，邀請桃園縣立青溪國中英語科許綉敏老師分享活化教學案例。許綉敏老師多年來採用「互惠式閱讀教學」實施英語課程，以分組活動方式，透過老師及學生在課堂相互以英語提問的過程，讓每位學生針對教學主題提出見解，進而引發學生強烈的學習動機。

許綉敏老師說，剛開始教書時，也是著重英文文法及字彙的教學，而忽略培養學生整體閱讀策略及理解能力。有著19年國中英語教學經驗的許綉敏老師表示，直到教書第10年開始思考「難道最佳的英語教學方式就是這樣嗎？」許綉敏老師表示，剛開始接觸「互惠式閱讀教學」時，她嘗試改變課程設計，藉由「提問」，訓練孩子的思考能力，進而更理解閱讀內容。

多年的教學經驗告訴她：「學習，從願意發問開始！」。互惠式閱讀教學主要是利用「預測、提問、澄清及概述」4個策略，協助學生理解文章內容，進而讓學生發揮思考，做一個積極主動的學習者。

許綉敏老師指出，「預測」是指從標題預測文章內容，或從已讀的文章內容預測情節發展，讀者在閱讀時，可以利用文中資訊或既有的知識來做合理的推測。「提問」是指在閱讀時不斷的問與文章相關問題；當讀者一邊閱讀一邊提問時，較能注意文章重點，增加新知識與舊經驗的聯結，進而更深入理解所讀內容。「澄清」指的是在閱讀中遇到困難字句時，學生能適當處理困難，或是利用文本中的細節支持某些概念或見解，進而建構意義。「概述」（亦即做摘要）則需要綜合各種活動能力及策略，讀者需能將文章內容有系統的組合起來，除去細節，找出重點，這也是提升閱讀成效的重要策略。

「互惠式閱讀教學其實很簡單！」許綉敏老師說，老師不是要給學生標準答案，而是透過「發問」，讓學生在提問的過程中，主動澄清概念，預測故事的情節。許綉敏老師說，在教學的過程中，每位學生都是學習的主體，學生彼此交換問題的過程，學習到別人的思考方式及經驗。

「將互惠式閱讀教學應用在英語教學後，學生變得更喜歡上英文課！」。許綉敏發現，透過分組學習後，學生在課堂上變得願意主動以英語發問及討論，學生遇到不懂的，也能在課堂中即時發問、找答案。在閱讀的過程中不斷透過提問和討論，能幫助學生迅速掌握文章的重點，並自然而然的學會單字、文法和句型應用。

對老師及學生雙方面而言，提出問題及找出答案都是一步一腳印的教學歷程，無論老師或學生都必須練習提出好問題，而好問題可以促進彼此思維的激盪，並可共同交換對世界的觀察或理解。許綉敏老師說，老師的「教」、學生的「學」都是來自老師的「動心起念」，只要老師願意在教學上嘗試小小的改變，學生的語言學習能力便能有長足的進步；老師願意為孩子提供更有創意的教學方式，就是願意為自己的教書生涯提供一個改變的契機。

教育部表示，國中活化教學列車計畫所製作之教學影片將陸續掛載於愛學網(網址：http://stv.moe.edu.tw/ )、十二年國民基本教育宣導網站(網址：http://140.111.34.179/ )、教師進修相關網站及各直轄市、縣(市)政府網站。教育部期望透過教學現場教師所研發之教學示例，及現身說法所拍攝之教學影片，讓教師觀摩同儕優良之教學活動，以進行典範教學之轉移，達到提升教學品質之效能，更希望能藉此讓廣大的學生家長們了解教育部實施十二年國民基本教育的真正理念。