國民教育的品質是十二年國民基本教育的根基，第一線老師更是政策成功的關鍵角色，其中改變國中教學方式將是十二年國教成功關鍵之一。為鼓勵國中教師持續精進與創新教學，以實施更精緻化之課堂教學活動，實現五育均衡、適性發展、多元評量之理想國中教育圖像。因此，教育部國民及學前教育署（以下簡稱國教署）特別於今(102)年第1次的全國教育局(處)長會議中，安排了「提升國中教學品質」之中心議題，與22直轄市、縣（市）共同研商中央與地方之具體推動策略，醞釀教學現場之質變與躍升。
國教署依據十二年國民基本教育政策中有關「課程與教學層面」之「國中教學正常化、適性輔導及品質提升方案」以及「國民小學及國民中學補救教學實施方案」，從「經費補助」、「行政督導」、「專業增能」、「法令規範」等四大層面進行多項措施整合，提出「提升國民中學教學品質計畫」，就本計畫提出能改變現狀之策進作為，包括落實閱讀教學策略，不但可以改變國中教師之教學方式，更可引導學生之高層次思考，再者辦理分組合作學習，針對國中「班級內」及「班級間」的合作學習介紹，拍攝錄影帶及製作手冊，讓教師在進行分組學習時能有足夠的教學專業知能引導學生進行小組互動與學習。
在各具地方特色的提升國中教學品質策略中，桃園縣所有行動方案均以「聚焦、有感、普遍、深耕」為原則，並強調教學評量優良示例之研發、流通分享與辦理成效的評估檢核，並以課程與教學的願景把整體教育氛圍聚焦在四大任務：
一、讓學校政策方向對十二年國教有感、調適與應變，建置全校性的學習支持系統。
二、型塑教師專業成長與教學創新的動能，讓多元適性的教學引領教學品質精進。
三、活絡校園，讓學生願意參與學習、樂在學習，相信努力是有用的。
四、讓家長看見適性輔導的積極作為與教育品質提升，對十二年國民基本教育信任、放心。
新竹縣則提出「學習領導，有效教學」作為102學年度提升國中小教學品質的施政主軸，持續聚焦有效教學、多元評量與補救教學三項行動方案之推動，並以學習社群的型態，針對課程領導人(學校校長與主任)進行觀念的轉化與專業的增能，並透過實際教學，構想學生、教學、目標與教材的關係展現對於地方教育的使命。
另高雄市最大的特色，即是掌握國中端的教學與課程，必須配合十二年國民基本教育推動重點，包含有效教學、差異化教學、多元評量的理念與應用等，結合精進教學品質整體計畫，並整合相關資源，透過「建構教師專業支持團隊」、「校校有社群」、「學生學習診斷評量」、「最愛閱讀就在高雄」四項具體策略，提升教師有效教學，建立學生有效學習模式。
國教署指出，已於今年的